所得稅會計資產(chǎn)負債表債務法是所得稅會計教學中的重點和難點內(nèi)容，為了更好地使學生學習和掌握本章節(jié)的教學內(nèi)容，我們試用了不同的教學方法。本文通過教學效果問卷調(diào)查，結果表明，以歸納法為主、演繹法為輔是一種比較好的教學方法。

　　一、歸納法與演繹法概述

　　歸納法又稱歸納推理，同演繹推理相對，即由特殊推到一般的推理過程。在教學中運用歸納法即是讓學生在學習歸納推理過程得出結論并獲得知識的一種教學方法，它通常與啟發(fā)式教學相結合。歸納法的實質(zhì)是啟發(fā)學生從現(xiàn)實世界具體事物出發(fā)，探索發(fā)掘新的知識和理論。其主要特點是學生在學習中不受已有知識和經(jīng)驗的局限，鼓勵其發(fā)揮自己的新見解，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。但該方法還存在一定局限性，有可能會使學生掌握的基礎知識不夠扎實，在學習中走彎路。

　　演繹法又稱演繹推理，同歸納推理相對，即由一般推到特殊的推理過程。用演繹法施教要求教師從已知最抽象最高深的大原則、大定理開始，進行一步步的深入推演，它常與演講式、灌輸式相聯(lián)系。演繹法的實質(zhì)是依靠人類已有的知識和理論，去認識現(xiàn)實世界中的具體事物。其主要特點是基于前人積累起來的知識和技能，培養(yǎng)學生的模仿能力，形成思維的條理性、層次性、邏輯性，系統(tǒng)地把握知識，夯實基礎。但是演繹法中純理性抽象的成分多，容易產(chǎn)生理論脫離實際的問題，不利于學生主動性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　歸納推理是從特殊性到一般的認識過程，而演繹推理則是從一般到特殊性的認識過程。歸納推理的結論一般超出了前提所斷定的范圍(完全歸納推理除外)，而演繹推理的結論和前提之間的聯(lián)系是必然的，其結論不會超出前提所斷定的范圍。一個演繹推理只要前提真實并且推理形式正確，那么其結論就必然真實。

　　馬克思主義哲學告訴我們，歸納推理與演繹推理是人們認識客觀事物的工具和方法，它們是對立統(tǒng)一的，既各有側重、相互區(qū)別，又緊密聯(lián)系、互相依賴。從唯物辯證法的觀點來看，演繹推理通常來自于歸納推理概括和總結，從這個意義上說，沒有歸納推理也就沒有演繹推理。而歸納推理也離不開演繹推理，歸納的分析、綜合過程所利用的工具(概念、范疇)是歸納本身所不能解決和提供的，這需要借助于理論思維，依靠人們先前積累的一般性理論知識的指導，而這本身就是一種演繹活動。

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